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拒绝教评“一刀切”,为课程量身定制的教评长这样

2019-06-17

拒绝教评“一刀切”,为课程量身定制的教评长这样

2016-12-05年月日,浙江省高校迎来了一个大事件。 省教育厅正式发布《浙江省普通本科高校分类评价管理改革办法(试行)》及浙江省普通本科高校分类指引、浙江省普通本科高校评价指标体系(试行)。 通过改革形成综合+分类的评价体系,以推动高校科学定位、特色发展,在不同层次、不同领域办出水平。

年陆续开展的普通高校本科教学水平审核评估,强调学校的自主性和多样性,用学校自己的尺子量自己。

而就在年月教育部发布的《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》中,也提出,以下简称)对这个问题说不。

应用于华盛顿大学和美国部分高校已经有数十年时间,它设计的初衷是提供用于教学改进的形成性信息,以及为课程发展、教师晋升和任期起到决定作用的总结性信息。 目前提供的服务包括学生评教、帮助教师提升教学能力、协助教学管理者进行决策、为学生选课提供教学信息等。

最早,这个系统是以纸质问卷的形式出现。

年秋季,线上评价系统开发完成并投入使用,这让评价活动变得更为便捷。

并且随着形式的不断升级,评价体系也在不断改进。 但有一个特点在这个过程中得以延续,并最终成为基于网络的的重要标志,那就是用张评价表,收集学生对不同类型课堂的反馈。 比如,它为类不同组织形式、不同教学目的的课程提供特定的评价表,这些课程包括小型课堂、大型讲座、研讨课、问题解决式课堂、技能学习式课堂、项目式课堂、测试答疑课、讲座作业课、实验课、远程教育课、临床实习课。 另外,还为英语为第二语言的学生、留学生设计了单独的评价表。

教学成果与成绩评价、学生评价表两张评价表不限定课堂种类,任何学生都可以参与评价。 的评价表由三组问题组成,分别是:评价表的前个问题,是一组对课程的总体性评价。 由于这些问题适用于所有课程,并出现在各类课程的评价表中,所以从中收集到的数据,可以用于不同课程、不同教师间的横向比较,也可以用于同一课程、同一教师在不同时间教学质量的纵向对比。

评价表中一组与特定教学形式相关的问题,正是这些问题将不同类型课堂评价表予以区分。

它们比总结性问题更具体,并提出该课程设计或教学方面可以改进的地方。 而且每位教师还可以添加自己的形成性问题在评价表中。

评价表的第三部分,用来获取有关学生对课程态度的信息,诸如投入了多少精力在这门课程的学习中、平均每周花在学习这门课上的时间、预计这门课成绩如何,等等。 这些问题可以帮助教师对前面评价项目的结果进行进一步解读,调整评价可能存在的偏差。

有针对性的评价表如何设计,那么不妨以小型课堂和大型讲座教学评价表为例,一探究竟。

个问题完全相同,分别是:()对课程整体评价;()对课程内容的评价;()教师对课程的贡献;()教师讲授学科知识的有效性。

进行评价的学生需要对每个问题进行完美、非常好、好、一般、不好、非常不好个维度的打分。

道题。 比较两者的不同之处可以看出,课堂的大小将可能对讲课方式、授课内容产生影响,使得评价表相应地提出具有针对性。 比如请学生就小型课堂授课的课程进行评价时,会特别询问学生教师的讲课声音是否清晰、教师提出问题的质量如何、是否鼓励学生表达自己的观点、能否很好地回答学生提出的问题。

而请学生评价大型课堂讲授的课程时,特别强调询问了教师授课中概念讲授是否有序、教师是否有增强措施用于让学生对材料感兴趣、课程目标是否明确、课堂的有趣程度。

提供的评价报告也同样具有针对性。 不同群体通过使用不同的报告,完善工作、提高效率。 低分报告。 这是一份在每个学期末专为院长、系主任提供的报告。

报告中列出被选定问题平均得分特别高和特别低的课程(高于或低于)。 这可以帮助管理者确定哪些教师需要支持,哪些教师可能提供这些帮助(比如担任那些需要帮助教师的导师)。